Caso Marcos

DATOS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO “MARCOS”:
Como hemos venido indicando en las orientaciones para la resolución de supuestos prácticos, debemos iniciar el abordaje de los mismos subrayando o resaltando aquellos datos que consideremos más relevantes para su resolución. En el caso que nos ocupa se podrán considerar como claves los siguientes aspectos:
Edad: 9 años y medio. Síndrome Down.
Integrado en 5º Curso.
NCC: Se exploran las competencias curriculares de 1º Ciclo de E.P.
• NCC. No alcanza los niveles del Ciclo.
• Lectura:
- Velocidad 66 p.m.
- Exactitud: buena, debe mejorar la entonación, pausas y tollo de voz.
- Comprensión: muy baja para textos sencillos.
• Buen desarrollo de la socialización.
• Características de los alumnos con Síndrome Down:
- Retraso generalizado en todas las áreas del desarrollo.
- En el plano lingüístico, las mayores deficiencias se observan en el lenguaje expresivo: trastornos articulatorios, fonatorios (timbre grave y monótono) malformaciones en el aparato fono articulatorio. La comprensión sigue los patrones de evolución de un niño normal aunque con retardo significativo en el tiempo.
- Déficit de atención y memoria.
- Problemas de discriminación visual, auditiva y espacio-temporales.
El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales.
- Es el recurso más normalizador para dar respuesta a las nees
- Puede adoptar una serie de medidas para dar respuesta a la diversidad desde el PCC, adaptación de Objetivos, Contenidos, Metodología, Materiales, Evaluación y además con las Adaptaciones Curriculares.

RESOLUCIÓN:
Primera cuestión: (Consiste en adaptar todas la áreas)
Considerando las distintas áreas de la E.P, las necesidades educativas especiales de esta alumna se podrían concretar en:
- Necesidad de adaptación significativa del currículo tomando como referente los niveles de competencia curricular del 1º ciclo
de E. P.
- Necesidad de potenciar el desarrollo de las capacidades básicas de cada una de las áreas curriculares que a continuación se
detallan:
Área de Lengua Castellana Literatura
Desarrollo de la capacidad de articulación de los diferentes sonidos de la lengua y su empleo en la expresión oral.
Incremento del repertorio semántico: vocabulario comprensivo y expresivo.
Adquisición de la capacidad de entonación, control de pausas, tono y velocidad lectora.
Desarrollo de la compresión y expresión lectoras en palabras, frases y pequeños textos.
Área de Matemáticas.
No conocemos sus niveles de competencia curricular en este área, se pueden inferir necesidades educativas especiales en
relación a la resolución de problemas por las deficiencias que presenta en Comprensión Lectora, así como en el desarrollo de
las nociones espacio-temporales y perceptivas, de abstracción y simbolización si tomamos como referente las características
generales de este grupo de alumnos a las que hacemos referencia en la introducción del caso.
- Desarrollo de la capacidad de descripción de Situaciones de objetos en el espacio.
- Idem de la capacidad de ordenamiento secuencial de acciones.
- Desarrollo de la capacidad de conocer y utilizar las monedas
- Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas sencillos planteados oral y gráficamente con sumas y restas
Área de Conocimiento del Medio Natural Físico y Social
Incremento del interés de acercamiento a la naturaleza, a los objetos y a la actividad sobre ellos.
Estimulación del interés por conocimiento del entorno y los compañeros así como el conocimiento de las pautas e
comportamiento y relación con estos.

Segunda cuestión:
En relación a las ACs (prioridades en objetivos, contenidos y metodología) pertinentes en cada una de las áreas curriculares
se propone:
Objetivos Generales de Área:
Los del área priorizando los siguientes:
1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en
diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos,
de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual
de un estilo propio.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las
aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción
afectiva, la capacidad de comprensión critica y la libertad y riqueza expresivas.
6. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,
para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Contenidos
- Construcción del lenguaje oral a través del desarrollo de las siguientes habilidades básicas: articulación correcta,
comprensión auditiva, vocabulario básico.
- Desarrollo del lenguaje escrito a través de: la entonación, velocidad y comprensión en palabras, frases y pequeños textos.
- Utilización funcional de la lengua oral.
- Utilización funcional de la lengua escrita.
Adaptación en el Área de Matemáticas.
Objetivos Generales del Área:
Los del área priorizando los siguientes:
2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento se requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.
4. Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de
problemas sencillos.
Contenidos:
- Descripción de situaciones de los objetos en el espacio.
- Ordenación secuencial de acciones.
- Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales.
- Conocimiento, relación y utilización de monedas.
- Resolución de problemas planteados oralmente
- Resolución de problemas planteados gráficamente.
- Resolución de problemas sencillos con sumas y restas
Adaptación en las Áreas de Conocimiento del Medio, E. F y E. Artística
Objetivos y contenidos:
Con carácter general, el referente serán los objetivos y contenidos de las tres áreas correspondientes al nivel donde se
escolariza María (primer curso del tercer ciclo) con la previsión de que en cada unidad didáctica se realizará la selección o
priorización de objetivos y contenidos de manera que pueda satisfacer la propuesta curricular individualizada que se le
realice a la niña. Igualmente en cada unidad didáctica se realizará una previsión de actividades: las compartidas con el
grupo, las adaptadas y las que de un modo específico realizará la alumna.

METODOLOGÍA
Con carácter general, para todas las áreas se recomiendan las pautas metodológicas que a continuación se enumeran:
Se dará a todos los contenidos un enfoque funcional.
Se propiciarán actividades que permitan diferentes ritmos de desarrollo y diversificación de acciones.
Se favorecerá la experiencia directa, el empleo del lenguaje oral y las interacciones con los compañeros.
Se tratará que los aprendizajes sean exitosos y significativos, considerando para ello las ideas previas obtenidas en la
exploración inicial.
Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso a las actividades en pequeño grupo.
Planificar actividades amplias, en las que haya posibilidad de compartir o adaptar actividades que le permitan "participar" en el desarrollo de las mismas.

Caso David

Datos más significativos:
David es un niño de 5 años, escolarizado en segundo ciclo de E.P, su nivel de atención es fluctuante y presenta constantes llamadas de atención, no utiliza la mirada de forma ajustada y tiene una escasa intencionalidad comunicativa. Prefiere relacionarse con adultos y el juego en solitario.

En cuanto a su C.I se observan diferencias significativas entre su nivel manipulativo, el cual se encuentra dentro de la normalidad y el nivel de percepción atención y memoria asi como en tareas en las que se exige un mayor destreza motora, donde se situaría en un nivel bajo.
En cuanto a la motricidad gruesa, tiene un escaso control dinámico y estático, y dificultades para realizar tareas de motricidad fina.

1. Delimite las necesidades de este alumno.

- Aumentar su intencionalidad comunicativa.
- Desarrollar los procesos cognitivos básicos, atención, percepción y memoria.
- Desarrollo del esquema corporal.
- Partir de los intereses del alumno para centrar su atención.
- Ambiente educativo estructurado
- Aumentar su vocabulario.
- Desarrollar habilidades sociales ajustadas a su edad.
- Adaptación curricular significativa
- Apoyo de maestras de audición y lenguaje y de pedagogía terapeutica.
- Desarrollar el juego simbólico

2. Plante las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) con indicación de las funciones/tareas, temporalización y criterios de evaluación.

Familia: Debido a las diferentes consultas médicas por las que ha pasado el niño, casi todas ellas basadas en pruebas de tipo biológico. Se puede leer entre líneas que la familia busca el origen del problema en alguna patología como la sordera o visión deficitaria. De forma que lo primero que tenemos que hacer, es ayudar a que la familia asuma las necesidades de su hijo de una forma positiva, haciendo especial énfasis en la necesidad de un trabajo conjunto y continuo.

Además les propondremos ciertas pautas de intervención desde casa:
- Eliminar estímulos distractores en los espacios en los que se vaya a trabajar con él, como puede ser la televisión, juguetes, música, otros familiares…
- Establecer conversaciones sobre sus centros de interés, en este caso los piratas y a partir de los mismos conducirle a otros. Hablar del mar, de las playas, de cuando estuvieron en la playa… Siempre apoyándose en imágenes que le faciliten la construcción de conocimiento.
- Es importante que le exijan la elaboración de frases completas, por lo tanto, cuando utilice holofrases para pedir las cosas se buscará que repita la frase completada por el adulto.
- Trabajaremos la referencia conjunta sobre objetos, primeramente deberemos asegura su atención para posteriormente pasar a realizar descripciones y analizar características de los objetos.
- El dibujo, puede servirle tanto para comunicarse como para mejorar su motricidad fina, por lo que sería conveniente desde casa dedicar al menos 2 horas semanales a dicha actividad.

Centro:
A nivel de centro asesoraremos a todos los profesionales que intervienen con David, a la tutora, a la profesora de apoyo, maestra A.L y maestra de psicomotricidad (si los hubiera ya que carecemos de datos).

Les comunicaremos al necesidad de elaborar una adaptación curricular significativa, y les propondremos diferentes alternativas.

Aula:
El alumno necesita trabajar un ambiente muy estructurado que le permita de esta manera anticipar acontecimientos, y centrase más en las tareas. Por ello se marcarán rutinas. Además y debido a sus dificultades de comunicación, dejaremos que asuma responsabilidades durante la asamblea, de manera que de un significado a la comunicación e interactúe con el grupo. Por ejemplo, puede ser el responsable de contar los compañeros que han venido a clase, y para ello les tendrá que saludar dándoles la mano.

El estilo de la maestra tiene que ser claramente directivo y partiendo del nivel del niño. A la hora de trabajar por rincones sería conveniente que por rincón no hubiera más de 5 niños de manera que David, no esté sobre-estimulado y pueda centrar más su atención.

En cuanto al trabajo en mesa, necesita pautas claras y cortas, segmentado las tareas en pequeños pasos. Requiere de un aprendizaje sin error que le motive a continuar, asi como de un refuerzo positivo de forma verbal o de tipo afectivo.

Debido a sus dificultades motrices, sería conveniente la utilización de pinturas y rotuladores gordos que faciliten el trazo.

Desde el aula de psicomotricidad se pueden trabajar el equilibrio y la coordinación con ejercicios de espejo, de simetría (en los que se segmente el cuerpo en dos partes).También se pueden realizar juegos con telas, en las que por grupos pequeñas deban inventar sus posibles funciones (usarlas como disfraz, como manta, para hacer un túnel…)

Para el desarrollo de la motricidad gruesa, serían convenientes los circuitos, con espalderas, tacos, o cualquier otros materiales que le obligue a mantener el equilibrio.

Debido a su gran actividad motora, también se podrían organizar actividades de relajación o incluso de yoga para niños.

3. Plantee las adaptaciones curriculares en cuanto a prioridades, en objetivos contenidos y metodología.
Como ya hemos comentado, proponemos una adaptación curricular significativa, en la que se priorizaran todos aquellos objetivos relacionados con el área de conocimiento de si mismo y autonomía personal. Creemos que debe ser asi, ya que para aprender a relacionarse con los demás y con los objetos, primeramente se tiene que conocer a sí mismo.

También creemos fundamental desarrollar un lenguaje tanto a nivel comprensivo, como expresivo más complejo, necesitando incluir objetivos de primer ciclo de educación infantil, para adquirir habilidades como la sonrisa.

En cuanto a la metodología ya la hemos comentado en el apartado anterior, requiere de un ambiente altamente estructurado, con un estilo directivo por parte de la maestra, sería conveniente el uso de alguna estrategia de economía de fichas y del refuerzo positivo para aumentar su motivación.

También es importante adaptar nuestro lenguaje al nivel de comprensión del alumno, dándole órdenes concretas, sencillas y cortas y de forma individual.

4. Justifique sus líneas de actuación.
Esta propuesta de intervención es fruto de la firme convicción de que se pueden explotar al máximo las posibilidades del alumno, y para ello es necesario adaptar la escuela al alumno y no viceversa.
No creemos necesario darle una etiqueta al alumno, sino más bien una respuesta ajustada a las necesidades que hemos establecido. Por ello, entre nuestras prioridades están aquellos aprendizajes más funcionales que le permitan adaptarse e influir en el entorno. Como son dotarle de estrategias para relacionarse, controlar sus impulsos, o aumentar sus recursos comunicativos.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

CATEGORÍA: Programa de intervención educativa

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
¿A quién se dirige?
Se dirige a los grupos de Educación Infantil.

¿Cuáles son sus objetivos?
Su principal objetivo es anticiparse y prevenir posibles problemas que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje oral y en el proceso lectoescritor.

Puesta en práctica
Se llevará a cabo una sesión por trimestre por parte del especialista en AL o PT con cada grupo, con el fin de mostrar a los tutores/as de infantil ejemplos y propuestas de actividades para llevar a cabo en el aula. Serán los propios tutores/as los que poco a poco irán incorporando de forma natural este tipo de experiencias a su quehacer diario.

CONTENIDOS A TRABAJAR:

Bloque 1: Discriminación fonética y fonológica

-Discriminación de fonemas (vocálicos y consonánticos).

-Memoria auditiva (de sonidos, melodías, fonemas y palabras).

Bloque 2: Fonética y articulación

-Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandíbulas y velo del paladar).
-Respiración (bucal y nasal).
-Pronunciación correcta de fonemas.
-Fluidez articulatoria.

Bloque 3: Expresión oral

-Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresión oral.
-Expresión oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias.
-Diálogo y conversación.

-Organización morfosintáctica del lenguaje oral.

Bloque 4: Discriminación auditiva

-Atención y escucha.
-Sensibilización al sonido.

-Discriminación.

Bloque 5: Comprensión oral

-Enriquecimiento del vocabulario.
-Comprensión de mensajes orales.

-Relaciones semánticas.

Bloque 6: Ritmo y entonación

-Modulación de la voz y entonación de la frase.
-Ritmo y expresión oral.

-Recitación de poesías e interpretación de canciones populares.

AGENTES QUE INTERVIENEN
- Orientador/a
- Especialistas: PT y AL
- Tutores de infantil

Sara Álvaro y Silvia Calvo

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

CATEGORÍA: Programa de intervención educativa

DESCRIPCIÓN
El objetivo general es aumentar en los alumnos del Primer Ciclo de la ESO sus habilidades para utilizar la lectura como instrumento de trabajo para el estudio.

OBJETIVOS
1. Adquirir las estrategias lectoras que permiten la comprensión de los textos expositivos propios de las diversas asignaturas.
2. Desarrollar las habilidades que permitan realizar tanto inferencias respecto a los conocimientos previos de los alumnos, como inferencias textuales.
3. Emplear estrategias reguladoras del tipo de lectura a utilizar en función del tipo de texto.
4. Utilizar estrategias que permitan el control de lo que se comprende y lo que no se comprende al finalizar la lectura de un texto.

METODOLOGÍA
Cualquier estrategia a emplear por parte de los alumnos debería ir precedida por las siguientes actividades del profesor:
a) Activación de los conocimientos previos del alumno/a.
b) Explicación de los términos que pueden resultar de difícil comprensión.
c) Estructuración de los contenidos del texto a leer.

Una segunda cuestión importante es tener en cuenta que en cualquier aprendizaje estratégico (y éste lo es) debería procederse mediante una secuencia de actividades como la siguiente:
1. Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el “método” de comprensión que vamos a usar a partir de ese momento:
1º SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo.
2º IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos
3º ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la lectura realizada.

2. Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos y alumnas. Así podemos hacer que un alumno salga a la pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las ideas y elaborando el resumen (el esquema o mapa conceptual).

3. Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando, por escrito, cada uno de los pasos que hemos dado.

4. Realización individual, explicitando los pasos que se han dado en cada caso.

CONTENIDOS A TRABAJAR
· La estrategia estructural
1. Primer vistazo al texto en su conjunto, a los títulos, subtítulos, ilustraciones... para hacerse una idea de su estructura general y del tipo de contenidos que desarrolla.
1.1. Identificación de las palabras nuevas o con dudas: leerlas despacio, tratar de aclarar su significado.
1.2. Identificar el tema y “activar” el conocimiento previo a l respecto.
1.3. Elaborar un primer esquema-borrador basado en el tipo de estructura del texto (ver ilustraciones anexas) y formularse algunas preguntas relacionadas con el contenido del texto (en función del objetivo de lectura).

2. Lectura detenida, aplicando las estrategias necesarias para identificar / construir las ideas principales de cada párrafo, dentro de cada apartado de la estructura general.

3. Revisión de la coherencia entre esas ideas principales y construcción de algún tipo de resumen esquemático (resumen, esquema, mapa, diagrama, red...).

4. Comprobación del grado de comprensión obtenido y relacionar el texto con los conocimientos previos sobre el tema.

· La autorregulación de la lectura. La capacidad de autorregulación de la lectura es importante desde los mismos comienzos de ésta, pero su importancia crece de forma exponencial a medida que el lector debe ser más autónomo y que las situaciones de lectura se diversifican, como ocurre precisamente a partir del acceso de los alumnos a la Secundaria.

· Velocidad lectora. En este Ciclo sigue siendo un objetivo importante el aumento significativo de la velocidad y la fluidez lectoras, con el fin de que los procesos de decodificación no se conviertan en un inconveniente para la comprensión.

AGENTES QUE INTERVIENEN
- Orientador/a
- Especialistas: PT y AL
- Departamento de Lengua
- Tutores de primer ciclo de la ESO

TEMPORALIZACIÓN
- Primer trimestre: Información y asesoramiento
- Segundo trimestre: Desarrollo
- Tercer trimestre: Evaluación

Sara Álvaro y Silvia Calvo

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL INDIVIDUALIZADO

CATEGORÍA: Programa de intervención vocacional

DESCRIPCIÓN
Desarrollado para los alumnos que presenten un alto nivel de incertidumbre.

OBJETIVOS
1. Promover la madurez vocacional de los alumnos.
2. Facilitar el análisis de una información vocacional y profesional suficiente y relevante, desde el conocimiento de sí mismo.
3. Ayudar a los alumnos a tomar autónomamente decisiones vocacionales de manera «ilustrada» es decir, racional y reflexivamente.

METODOLOGÍA
1. Presentación del programa a los alumnos que voluntariamente opten por él.
2. Fase de autoevaluación. El objetivo básico a lograr es que el alumno/a llegue a realizar una aproximación a su problemática vocacional, dimensionando sus posibilidades.
3. Fase de autoorientación.
4. Fase de toma de decisiones y asesoramiento individualizado.

CONTENIDOS A TRABAJAR

1. Problemática vocacional. Deben tomarse en consideración, especialmente, los aspectos vinculados a las realizaciones y actitudes académicas, así como el clima familiar, ya que constituyen variables de un alto valor pronóstico.

2. Desarrollo vocacional. Es importante tener en cuenta:
a) La constancia de las preferencias vocacionales.
b) La congruencia entre lo que el sujeto prefiere aquí y ahora y lo que «cree que preferirá» en el futuro.
c) La congruencia entre las preferencias del propio sujeto y las de su familia.
d) La congruencia entre las preferencias vocacionales del sujeto y otros aspectos como comportamiento real, actividades en el tiempo libre, etc.

3. Conducta vocacional. Incluye los estilos de decisión vocacional, los factores considerados en la elección vocacional y el grado de madurez del sujeto.Aptitudes para los estudios. Posiblemente el factor de menor relieve para el asesoramiento vocacional, por más que persiste su uso y abuso en las prácticas orientadoras.

AGENTES QUE INTERVIENEN
- Orientador/a
- Tutores

TEMPORALIZACIÓN
- Segundo y tercer trimestre

Sara Álvaro y Silvia Calvo

Visita a TEA y EOS

El 19 de noviembre fuimos a visitar las dos casas editoras de test con mayor influencia de España: TEA y EOS; la primera, como puente con las últimas vanguardias y la segunda, de ámbito más nacional.

TEA fue fundada en 1957, es la primera empresa española en la edición y elaboración de test y pruebas de evaluación psicológica. En su catálogo figuran cerca de 400 test, además de desarrollar proyectos de colaboración con países en vías de desarrollo y alentar a los investigadores españoles. Durante la visita, pudimos ver y hojear distintos productos para evaluación, intervención y terapia.

En cuanto a EOS, se funda en 1966, pasando en el 69 a ser Sociedad Limitada y abarcando un ámbito Nacional. Se puede decir que recibimos un trato mucho más cercano; paseamos por sus instalaciones y nos explicaron cuáles son sus fines y su organización. Con el paso de los años, EOS, sin abandonar el ámbito clínico ni el empresarial, converge sus esfuerzos esencialmente en el campo de la Psicología Educativa y en la Orientación Psicopedagógica. Asimismo, realiza cursos de preparación de oposiciones y cursos de formación.

Sin duda, ambas constituyen un importante referente si decidimos continuar por el camino de la orientación y la psicopedagogía.

DIARIO MODELOS: 9-Diciembre-2009

Valoración respecto a:
- Métodos: 4
- Recursos didácticos: 4
- Material: 5
- Claridad de la exposición: 5
- Aplicabilidad de los contenidos: 4
- Creatividad: 4

Descripción de la actividad:
1. Comenzamos la sesión con una breve introducción sobre el término “Resiliencia”
2. A continuación, nuestra compañera Elvira pasó a explicarnos los distintos “Estilos Cognitivos”.
3. Elías nos muestra un Test de Inteligencia creado en 1914, que consiste en abrir una caja que tiene barras atravesadas.
4. También contamos con la exposición de “La relajación progresiva de Jacobson” (Coral).
5. Finalmente, abordamos un caso de leucomalacia.

Aportaciones (que facilitan el aprendizaje, la enseñanza, la actividad, etc.)
* Teóricas
- Definición de Resiliencia como “capacidad” de las personas para reaccionar a la adversidad. Podría decirse que lo contrario a resiliencia se encuentra en la apatía, la indefensión aprendida, la falta de interés…
- Exposición oral de los principales estilos cognitivos, y más concretamente, de la articulación del campo. Diferencias entre la dependencia y la independencia del campo. Instrumentos de medición: RFT-Test de la barra y del marco, BAT-Test de ajuste corporal, RRT-Test de la habitación giratoria y EFT-Test de figuras enmascaradas (al estar éste último descatalogado, Elvira nos muestra por su semejanza algunas pruebas del Test de percepción visual de Marianne Frostig).
- Presentación power point de la relajación progresiva de Jacobson, haciendo especial hincapié en el concepto, los objetivos, la metodología y los factores que influyen en su puesta en práctica.

* Prácticas
- Práctica de relajación. Cuando estamos deprimidos tendemos a adoptar una postura fetal; en esta posición, nuestro diafragma se mueve con más dificultad, nos llega menos oxígeno y esto hace que nos encontramos peor. Propuestas:
o Sentarse en una silla con los brazos caídos (“muertos”) y con el diafragma relajado; a continuación, inclinarse hacia delante y permanecer así unos segundos; llevar el cuerpo hacia atrás manteniendo el contacto con el respaldo y volver a la posición inicial.
o Existen otras variantes, como tumbarse en un sillón y levantar la pierna derecha y luego la izquierda.
- Lectura de caso:
o alumno escolarizado en 2º de la ESO, considerado ACNEE por su grave discapacidad motora;
o presenta un NCC acorde a su curso;
o precisa adaptaciones de acceso y atención por parte de distintos especialistas: PT, fisioterapeuta y técnico 3.

Enumerar, al menos, dos aspectos interesantes que se hayan trabajado en la sesión:
1. ¿Somos conscientes de nuestro estilo cognitivo?
2. Pasos y condiciones a seguir para la aplicación de la técnica de Jacobson.

Aspectos que deben profundizarse:
- Quizá convendría profundizar un poco más en lo referente a estilos cognitivo ya que, a parte de la articulación de campo, existen otras variables.
- Pensamos que sería conveniente dedicar más tiempo de clase a la lectura y resolución de casos.

Recomendaciones a los estudiantes:
Elías nos hace una serie de recomendaciones a la hora de estudiar e intervenir en un caso:
- Debemos interpretar todas las posibilidades que nos muestra el genograma.
- Hay considerar al sujeto como un todo e intervenir en aquellos aspectos que lo requieran.
- Es importante saber dónde está nuestro límite como profesionales.

Conclusiones:
- Desde la orientación y desde los distintos programas de intervención debemos promover la resiliencia. Debemos hacer ver al sujeto que él mismo tiene en su poder salir adelante.
- Las personas dependientes de campo necesitan análisis más exhaustivos y avanzar paso a paso. En cambio, las personas con independencia del campo son más rápidas y priorizan la globalidad. Esto nos lleva a pensar que es importante saber de qué estilo cognitivo somos y cuáles utilizan nuestros alumnos.
- La relajación puede ser una de las técnicas a utilizar para mejorar nuestro estado anímico y aliviar tensiones; ello repercutirá en los demás aspectos de nuestra vida.

Autoras del diario:
Sara Álvaro Noguera y Silvia Calvo Calvo